Reflexão

Ao chegarmos no fim da primeira fase da nossa caminhada acadÊmica eu me pergunto o que será que mudou em seis meses de jornada? Muitas coisas foram melhoradas e entendidas no decorrer do nosso primeiro período, estamos mais críticos e mais focados.
Deixo a vocês, educadores, uma imagem para refletirem e me respondam o motivo pelo qual deixamos a nossa educação chegar a esse ponto?
Um abraço a todos e até a proxima!

Freinet

Célestin Freinet nasceu em 1896 em Gars, povoado na região da Provence, sul da França. Antes de cursar magistério foi pastor de rebanhos. Lutou na Primeira Guerra Mundial em 1914, quando os gases tóxicos do campo de batalha afetaram seus pulmões para o resto da vida. Em 1920, começou a lecionar na pondo em prática suas ideias como a aula-passeio e o livro da vida. Filiou-se ao Partido Comunista Francês. Dois anos depois, fundou a Cooperativa do Ensino Leigo, para desenvolvimento e intercâmbio de novos instrumentos pedagógicos. Em 1928, já casado com Élise Freinet (que se tornaria sua parceira e divulgadora), mudou-se para Saint-Paul de Vence, iniciando intensa atividade. Cinco anos depois, foi exonerado do cargo de professor. Em 1935, o casal Freinet construiu uma escola própria em Vence. Durante a Segunda Guerra, o educador foi preso e adoeceu num campo de concentração alemão. Libertado depois de um ano, aderiu à resistência francesa ao nazismo. Recobrada a paz, Freinet reorganizou a escola e a cooperativa em Vence. Em 1956, liderou a vitoriosa campanha 25 Alunos por Classe.
No ano seguinte, os seguidores de Freinet fundaram a Federação Internacional dos Movimentos da Escola Moderna (Fimem), que hoje reúne educadores de cerca de 40 países. Freinet morreu em 1966.
Muitos dos métodos de Freinet são utilizados até hoje, até mesmo por educadores que nunca ouviram falar nele.


Freinet foi um educador da Escola Nova, que manifestou-se contra o ensino tradicionalista. Sempre acreditou que é preciso transformar a escola por dentro, pois é exatamente ali que se manifestam as contradições sociais.
Na teoria do dele o trabalho e a cooperação vem em primeiro plano, defende, em contrario a outros pedagogos, que o trabalho é fundamental a criança. Para ele, a atividade é o que orienta a prática escolar e o objetivo final da educação é formar cidadãos para o trabalho livre e criativo. Segundo ele um dos deveres do professor é criar um ambiente de atividades laboriosas, para estimular as crianças a procurar as suas próprias respostas e a fazer e formular experiências. Buscando apenas, no professor, um instrumento para organizar o trabalho, colaborando ao máximo para o êxito dos seus alunos, pois não via valor didático no erro. Ele acriditava que o fracasso desiquilibrava e era um fator de desestímulo.

Ao lado de duas pedagogias (trabalho e êxito), propôs, finalmente, uma pedagogia do bom senso, nela a apredizagem resulta de uma relação entre ação e pensamento, ou teoria e prática. O professor conhece o aluno e o orienta com base na psicologia.
Invariantes pedagógicas
1. A criança é da mesma natureza que o adulto.
2. Ser maior não significa necessariamente estar acima dos outros.
3. O comportamento escolar de uma criança depende do seu estado fisiológico, orgânico e constitucional.
4. A criança e o adulto não gostam de imposições autoritárias.
5. A criança e o adulto não gostam de uma disciplina rígida, quando isto significa obedecer passivamente uma ordem externa.
6. Ninguém gosta de fazer determinado trabalho por coerção, mesmo que, em particular, ele não o desagrade. Toda atitude imposta é paralisante.
7. Todos gostam de escolher o seu trabalho mesmo que essa escolha não seja a mais vantajosa.
8. Ninguém gosta de trabalhar sem objetivo, atuar como máquina, sujeitando-se a rotinas nas quais não participa.
9. É fundamental a motivação para o trabalho.
10. É preciso abolir a escolástica.
1. Todos querem ser bem-sucedidos. O fracasso inibe, destrói o ânimo e o entusiasmo.
2. Não é o jogo que é natural na criança, mas sim o trabalho.

Técnicas desenvolvidas por Freinet
• A Aula-Passeio: aulas de campo, voltadas para os interesses do estudantes
• A Auto-avaliação: fichas criadas por Freinet, preenchidas pelos alunos, como forma de registrar a própria aprendizagem
• A Auto-correção: modalidade de correção de textos feita pelos próprios autores, no caso os alunos, sob a orientação do educador
• A Correspondência Interescolar: atividade largamente utilizada por Freinet, na qual os alunos se comunicavam com outros estudantes de escolas diferentes
• O Fichário de consulta: fichas criadas por alunos e professores, para suprir as lacunas deixadas pelos livros didáticos convencionais
• A Imprensa escolar: os textos escritos pelos alunos tinham uma função social real, já que não serviam meramente como forma avaliativa, já que eram publicados e lidos pelos colegas
• O Livro da vida: caderno no qual os alunos registram suas impressões, sentimentos, pensamentos em formas variadas, o qual fica como um registro de todo o ano escolar de cada classe
• O Plano de trabalho: atividade realizada em pequenos grupos que sob a orientação do educador, com base em um dado tema, desenvolvem um plano a ser realizado num certo intervalo de tempo
• O Texto Livre: tipo de texto em que o aluno não é obrigado a escrever como nas escolas tradicionais. É livre em formato e em tema. Relaciona-se com a técnica da Imprensa Escolar, Livro da vida e Correspondência Interescolar.

John Dewey

Biografia


John Dewey
Foi professor secundário durante dois anos é reconhecido como um dos fundadores da escola pragmática é um pioneiro em psicologia funcional.
A sua filosofia de educação
Dewey tenta sintetizar, criticar e ampliar a filosofia da educação democrática ou proto-democrática. Via em Rousseau uma visão que se centrava no indivíduo, enquanto Platão acentuava a influência da sociedade na qual o indivíduo se inseria. Contestou esta distinção – e tal como Vygotsky, concebia o conhecimento e o seu desenvolvimento como um processo social- integrando os conceitos de "sociedade" e indivíduo.
Para ele, o indivíduo somente passa a ser um conceito significante quando considerado parte inerente de sua sociedade – enquanto esta nenhum significado possui, se for considerada à parte, longe da participação de seus membros individuais.
Para Dewey era de vital importância que a educação não se restringisse ao ensino do conhecimento como algo acabado – mas que o saber e habilidade do estudante adquirem possam ser integrados à sua vida como cidadão, pessoa, ser humano. No laboratório-escola que dirigiu junto a sua esposa Alice, na Universidade de Chicago, as crianças bem novas aprendiam conceitos de física e biologia presenciando os processos de preparo do lanche e das refeições, que eram feitos na própria classe.
Algumas das suas principais Obras
• The New Psychology, In: Andover Review, 2, 278-289 (1884)
• Psychology (1887)
• Leibniz's New Essays Concerning the Human Understanding (1888)
• The Ego as Cause, In: Philosophical Review, 3,337-341. (1894)
• Interest and Effort in Education (1913)
o Traduzido para o português por Anísio Teixeira sob o título de “Interesse e Esforço” (In: Os Pensadores, Abril Cultural, 1980).
• The Reflex Arc Concept in Psychology (1896)
• My Pedagogic Creed (1897)
o Traduzido para o português sob o título de “Meu credo pedagógico” (In: D'Ávila, Antônio. Pedagogia. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1954).
• The School and Society (1900)

A Escola da Ponte

José Pacheco descreve a escola da Ponte como sendo uma escola sem muros. Esta é um espaço aberto, não possue muros, não tem salas de aulas definidas. A sala de aula existe, mas de maneira que não se prende a um espaço fechado.
As ciranças são distribuídas em pequenos grupos realizando diversas atividades, desenvolvendo atividades de leitura e produção escrita.
Para a criança sair do grupo de iniciação é necessário que apresente competências para planejar, avaliar e produzir seus trabalhos e os de pequenos grupos.
A circulação dos alunos não está dividida em classe nem apegada a série que eles freqüentam, caracterizando-se pelo respeito ao ambiente do próximo e pela ajuda este.
Como um “vestibular agendado” na escola da ponte o aluno escolhe quando e qual a melhor hora de realizar suas avaliações, eliminando o monstro da reprovação.
O objetivo da escola da ponte é que os alunos aprendam mais e da melhor forma e que sejam atuantes na sociedade, de forma crítica e construtiva. A ponte descobriu que não precisa exigir tanto quanto outras escolas para seus alunos aprendam. Assim ela consegue auxiliar melhor aos seus alunos na difícil de viver a vida por etapas.

Entrevista

UMA ESCOLA PARA A MODERNIDADE EM CRISE

Discussões sobre o texto: Uma escola para a modernidade em crise
Ana Maria Vilela Cavaliéri


1- Aumento da jornada escolar e das responsabilidades da escola.
Sem dúvida, o ensino em tempo integral traria inúmeros benefícios para os alunos, porém para que este sistema seja implantado em nosso país é necessário que haja uma reformulação em nossa educação.
Pensar objetivos para esta mudança já pode ser considerado um primeiro passo importantíssimo para que o ensino integral no Brasil tenha sucesso. O que a escola deseja com essa alteração? Apenas retirar os meninos e meninas da rua, prestando assistencialismo, sem que as dependências da mesma tenha estrutura nenhuma para recebê-los e visando apenas que os mesmos possam passar o tempo longe das más influências que podem receber?
Sendo esta a visão da educação para a mudança do ensino para o horário integral, a mesma está fadada ao fracasso. Pois é evidente que se a escola já é um lugar onde a criança passa 4 horas obrigada, visto que esta não lhe oferece nada de interessante e prazeroso, imaginem se elas tiverem de ficar 8 horas?
Agora, se o objetivo da escola for de fato educacional, com estrutura física para acomodar os educandos, com atividades que despertem o interesse pela aprendizagem, aprendizagem esta, significativa e sendo um ambiente onde o indivíduo tem prazer em estar, aí poderemos ver o sucesso deste método. O ensino em tempo integral só se fará eficaz se a nossa educação e seus objetivos forem traçados de forma clara e eficaz, fazendo as mudanças necessárias para o sucesso deste.

2- Formação dos professores e o aumento das responsabilidades dos educadores.
Diante do aumento das responsabilidades dos professores, os mesmos tem sentido um grande despreparo para executarem tais funções e cumprirem as novas tarefas, sendo necessário que os cursos de formação se reformulem para atender às novas necessidades.

3- Ampliação das funções da escola fundamental pode reforçar o controle social
ou pode servir para o desenvolvimento democrático e aos interesses da emancipação.
Ana Maria Cavaleiéri apresenta uma questão para discussão: O aumento da jornada
Escolar para oito horas como reforço do controle social onde a escola terá mais quatro horas para apenas “reproduzir e transmitir” conhecimentos ou este pode servir para o desenvolvimento democrático e aos interesses da emancipação visando aproveitar cada minuto das aulas para investir e situações de aprendizado que proporcionem a formação de um cidadão crítico, capaz de pensar e analisar criticamente as situações da vida, aplicando-lhes os conhecimentos práticos adquiridos.
Para a reformulação do tempo de ensino no Brasil é necessário que esta questão seja respondida para que essa mudança não seja apenas copiada por dar certo em outros lugares, mas uma atitude pensada e com objetivos.

4- A escola e a crise da modernidade.
O mundo e suas tecnologias avançam a cada dia e por isso, se faz necessário que as
escolas se atualizem cada vez mais e proporcionem momentos prazerosos de aprendizagem, o que as diferenciará de todas as outras fontes de conhecimento que não são capazes de relacionar-se

5- Experiência escolar e razão comunicativa.
A ideia apresentada quanto à razão comunicativa é de que a escola necessita ser um
Ambiente de experimentações, onde o educando tem vez e voz, a mesma é um espaço de troca visando uma educação multidimensional e não de mera transmissão, buscando servir ao aprofundamento democrático.

6- A escola como espaço público, político e pedagógico.
A escola deve ser um espaço para discussões pessoais, sociais e pedagógicas. É função da escola, não só ensinar, mas possibilitar a formação de um cidadão consciente de suas funções políticas e sociais dentro da sociedade.

Por: Fabiane, Igor, Priscila, Rosane, Susana e Tamyres.

Atualidades em educação

É sabido que a humanidade está em constante evolução, sempre buscando novas tecnologias e formas de otimizar o modo de se fazer as coisas.
A educação não poderia ficar de fora deste avanço, pois necessita acompanhar as mentes que dela dependem. Fazer educação, hoje, não é apenas conduzir, é aprimorar-se cada vez mais para não cair no esquecimento e ser engolido pela era digital. Tudo isso sem o esquecimento daquelas que não tem meios para acessar as mídias, pois o pedagogo deve levar em consideração os que não dispõem de recursos necessários, fazendo com que o aluno não se sinta excluído.
Na sociedade moderna o professor deve primar pelo aprimoramento técnico profissional para poder, sempre, falar a linguagem de seus alunos, não se tornando refém da tecnologia, usando a mesma como auxílio e não como martírio, evitando assim o tão temido “bicho de sete cabeças”, posto que a tendência do homem é tornar-se cético de tudo que ele não tem habilidade de operar.
Ao falarmos de tecnologia e informação só poderíamos concluir que, de tudo que temos a dominar, o mais importante é a maneira de passar a diante as informações, ou seja, as mídias, que constituem importantes recursos instrucionais. Elas são essenciais na formação de adultos críticos e articulados. As mídias, assim como todo tipo de tecnologia, são bem vindas ao auxílio dos educadores e educando, sendo auxiliares daqueles e nunca substitutos.

PALAVRAS INICIAIS:

No momento em que me vejo aqui com vocês só tenho a agradecer ao senhor dos mares por proporcionar momentos gratificantes de sabedoria e disciplina. Desejo a todos uma ótima estada neste BLOG. Que possamos sempre manter contato e trocar informações aumentando significativamente nossa cultura e preparo! Bons ventos e mares tranquilos!